Стиль діяльності вчителя фізичної культури

Будь-учитель здійснює свою педагогічну діяльність з допомогою певних прийомів і способів, які в сукупності визначають той чи інший стиль його діяльності.

Стилі педагогічної діяльності диференціюються в основному на три види: 1) демократіческій- 2) авторітарний- 3) ліберальний. За даними С.В. Іванова, для половини вчителів фізичної культури характерний демократичний стиль спілкування, авторитарний стиль зустрічається у 40% вчителів, а ліберальний - у 9%. Учні ж у більшості випадків (58% відповідей) вважають за краще демократичний стиль спілкування, рідше - ліберальний (26%) і ще рідше - авторитарний (16%).

Відео: Фінал! Естафета з плавання серед вчителів ФК

демократичний стиль відрізняється тим, що учень вважається рівноправним партнером в спілкуванні і пошуку знань. Учитель залучає учнів до прийняття рішень, зважає на їх думками, заохочує самостійність суджень школярів. Для вчителя важлива не тільки успішність вихованців, а й їх особистісні якості. Основними методами впливу є спонукання до навчальної діяльності, прохання, рада. Здійснюючи педагогічний процес, вчителі з демократичним стилем пред`являють підвищені вимоги до себе, до власних психічних і професійних якостей. Вони завжди задоволені своєю професією.

для авторитарного стилю характерно, що учень є об`єктом педагогічних впливів вчителя, який все вирішує одноосібно, встановлює жорсткий контроль за виконанням його вимог, що пред`являються школярам, не враховуючи педагогічних ситуацій і думки учнів. Учитель практично ніколи не доводить учням свої дії і рішення. В ході педагогічного процесу учні виявляють агресивність, виявляють низьку самооцінку і втрачають навчальну активність. Всі їх сили спрямовані на психологічну самозахист. Основними методами впливу вчителя є наказ, повчання або розпорядження. Вчителі з авторитарним стилем часто не задоволені своєю професією. Особливу увагу вони приділяють методичній стороні педагогічної діяльності, тому часто займають лідируюче положення в педагогічних колективах.

ліберальний стиль полягає в наступному: вчитель намагається йти від самостійного прийняття рішень, передаючи ініціативу колег, а в процесі уроку - ученікам- організація і контроль за навчальною діяльністю школярів носить спонтанний характер. В діях такого вчителя проявляється нерішучість, часті коливання. Серед учнів спостерігаються приховані конфлікти, в класі панує нестійкий мікроклімат, причому помітно відсутність виховує впливу вчителя на учнів.

У сучасній психології розрізняють індивідуальні стилі діяльності, тобто системи найбільш ефективних прийомів і способів організації власної роботи окремою людиною.

Завдяки науково-дослідницької діяльності В. С. Мерліна і його учнів були розкриті основні причини прояву того чи іншого індивідуального стилю діяльності. Формування індивідуального стилю діяльності, як правило, обумовлено схильністю людини до того способу виконання діяльності, який є наслідком наявних у нього типологічних особливостей прояву властивостей нервової системи (темпераменту). Такий шлях формування стилю діяльності називають стихійним.

Існує і свідомий, цілеспрямований шлях формування індивідуального стилю діяльності. Він також базується на обліку сильних і слабких сторін індивіда, його типологічних особливостей, визначається або глибоким самопізнанням, або цілеспрямованими діями з боку (наприклад, зусилля більш досвідченого педагога). Свідомий шлях формування стилю діяльності зводиться до пристосування людини, адаптації його психічних властивостей і якостей до конкретної професійної діяльності, вимогу від нього здійснення висококваліфікованих дій. У цьому сенсі можливо формувати стиль діяльності на основі певного авторитету, еталона конкретної особистості.

Відео: Естафета з плавання 1-й заплив, серед вчителів ФК

А.Г. Ісмагілов виділяє два стилю педагогічного спілкування. У першому, умовно позначеному А, переважають організаційні і дидактичні цілі, які організовують і коригувальні дії, прямі обращенія- в другому стилі (Б) переважають дидактичні цілі, оціночні, контролюючі і стимулюючі дії і непрямі звернення. Стиль А характерний для вчителів з сильною і лабільною нервовою системою, а стиль Б більш відповідає вчителям з сильною і інертною нервовою системою.

В.А. Кан-Калик описав стилі педагогічного спілкування, що базуються в чому на прагненні вчителя завоювати в учнів не тільки авторитет, але і псевдоавторитета того чи іншого виду. Відповідно до цього він виділяє наступні стилі:

• стиль "спільна творчість", коли ставляться загальні для вчителя та учнів мети і рішення перебувають спільними зусиллями;
• стиль "дружнє ставлення", в основі якого лежить щирий інтерес до особистості партнера по спілкуванню, шанобливе ставлення до нього, відкритість контактам;
• стиль "загравання", заснований на прагненні завоювати помилковий, дешевий авторитет у учнів, сподобатися їм;
• стиль "залякування", що є наслідком невпевненості вчителя або ж невміння організувати спілкування на основі спільної продуктивної діяльності-таке спілкування жорстко регламентовано, загнано в офіційно-формальні рамки;
• стиль "дистанція", який має різні варіації, але зберігає головна ознака: підкреслення відмінностей між учителем і учнями;
• стиль "менторський", що є різновидом попереднього стилю, коли вчитель грає роль "бувалого", приймає на себе роль наставника і розмовляє з учнями повчально-поблажливим тоном.

Стилі педагогічного спілкування екстравертів-інтровертів. для вчителів-екстравертів, за даними А.А. Коротаєва і Т.С. Тамбовцев, характерними прийомами є такі: звернення до учнів на "ти", але дружескі- теплий тон звернень, використання жартів, юмора- вираз впевненості в успіху учня. Ці вчителі часто схвалюють відповіді і дії учнів, попередження та зауваження роблять в м`якій формі, в конфліктній ситуації обмежуються м`якими докорами.

для вчителів-інтровертів більш характерно звернення до учнів на "ви", але холодно, стримано прояв роздратованого тону спілкування, гніву, з використанням невтішних для учнів епітетов- більш часте використання осуду, ніж заохочень, висловлюваних в жорсткій формі. З цього опису випливає, що вчителі-інтроверти більш схильні до авторитарного стилю спілкування.

У педагогічної психології розрізняють чотири типи індивідуального стилю педагогічної діяльності:

1. Емоційно-імпровізаційний стиль. У цьому випадку вчитель орієнтований на процес навчання. Його пояснення нового навчального матеріалу будується логічно, цікаво, але в процесі пояснення часто відсутній зворотний зв`язок з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великої кількості учнів, як правило, до сильних, що цікавлять його школярам. При опитуванні вчитель використовує багато неформальних питань і практично не дає можливості вихованцям сформулювати відповідь. Він сам бере активну участь у відповідях учнів.
Для здійснення педагогічного процесу такий учитель, в основному, використовує найцікавіший навчальний матеріал, а нецікавий, хоча і важливий, намагається залишити учням для самостійної підготовки. Його діяльність відрізняється високою оперативністю. Він використовує великий арсенал методів навчання, практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання. Вчителю з емоційно-імпровізаційних стилем індивідуальної педагогічної діяльності властиві: интуитивность, недостатньо серйозне ставлення до процесів закріплення і повторення навчального матеріалу, а також до здійснення контролю за засвоєнням учнями знань.

2. Емоційно-методичний стиль. Використовуючи його, вчитель орієнтується на процес і результат навчання, для чого потрібні адекватне планування навчально-виховного процесу, оперативність в діяльності і переважання інтуїтивності над рефлективністю.

Відео: Разведопрос: Сергій Марков про штучний інтелект

Такий учитель уважно стежить за рівнем знань учнів, постійно включаючи в процес навчання елементи повторення і закріплення пройденого навчального матеріалу і методи контролю за засвоєнням знань, умінь і навичок. Він часто змінює форми роботи на уроці, практикує колективне обговорення теми на уроках, прагне активізувати навчальну діяльність всіх членів групи, зацікавити їх особливостями свого предмета.

3. Рассуждающе - імпровізаційний стиль. Також властивий вчителю, орієнтованому на процес і результат навчання. Для нього характерне адекватне планування навчально-виховного процесу, але при цьому він виявляє меншу винахідливість у порівнянні з представниками перших двох стилів. Такий учитель не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, практично не використовує колективне обговорення. Під час опитування учнів за краще мало говорити, але уважно аналізує відповіді школярів. Він любить впливати на учнів непрямим шляхом (підказки, уточнення). Як правило, дає можливість кожному учневі детально сформулювати свої висловлювання.

4. Рассуждающе-методичний стиль відрізняє вчителя, який орієнтується переважно на результати навчання. Такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, виявляючи консервативність у використанні засобів і методів педагогічної діяльності. Для нього характерна висока методичність (систематичність вивчення нового, закріплення і повторення пройденого навчального матеріалу, проведення заходів, контролюючих засвоєння знань, умінь і навичок учнями). Він рідко проводить колективні обговорення. При опитуванні учнів звертається до невеликої кількості учнів, кожному дає значний час на відповідь. Особливу увагу вчитель з Рассуждающе-методичним стилем діяльності приділяє слабким школярам. Йому властива рефлективність.